Avaluació continuada global

La meva experiència d’aprenentatge al llarg de l’assignatura ha estat molt significativa donat que al llarg de les diferents activitats el meu model mental inicial sobre la relació CTS i Educació i sobre la Tecnologia Educativa s’ha anat ampliant i reestructurant, donant lloc a un veritable canvi conceptual. Com ja vaig comentar en anteriors avaluacions, crec que l’alt compromís cognitiu i metacognitiu que m’han demanat les diferents miniactivitats han propiciat que es donés aquest canvi conceptual perquè m’he implicat plenament en cada una d’elles. 

M’agradaria destacar que potser el debat ha estat l’activitat que més m’ha influït en el procés cognitiu de construcció de noves relacions i nous conceptes en la meva teoria inicial, donant lloc al canvi conceptual. El fet de defensar un bàndol concret amb una estructura argumentativa clara va fer que la meva interacció amb el nou contingut fos més profunda i vaig anar interioritzant aquells conceptes per mi significatius relacionant-los amb els que ja tenia prèviament. Un dels canvis conceptuals més importants va ser deixar de considerar el determinisme social com l’únic vàlid i adonar-me’n que les visions extremes donen una imatge poc ajustada de les relacions CTS i s’ha d’apostar per perspectives que tinguin en compte ambdós visions. 

Al llarg de les diferents activitats, he anat reorganitzant i ampliant la meva xarxa de conceptes del model mental inicial des del que partia. He concebut la importància del corrent CTS per lluitar contra l’intel·lectualisme tecnològic i científic i apostar pel compromís del poble en la presa de decisions respecte els canvis científics i els tecnològics. Pel que fa a la Tecnologia Educativa i les seves funcions, tot i que a la primera PAC les vaig conèixer teòricament, no ha estat fins el treball en el projecte en que he aprés significativament la seva funció a l’hora de dissenyar, analitzar, desenvolupar i avaluar activitats d’ensenyament i aprenentatges en les que les TIC siguin facilitadors i/o generadores d’aprenentatge significatiu en els alumnes. Llegir aquestes paraules és ben fàcil però he pogut comprovar personalment que posar-ho en pràctica requereix molta capacitat d’anàlisi de la situació de partida, de les possibles opcions de resposta i una bona fonamentació al darrera de cada decisió presa. 

A tall d’exemple dels canvis conceptuals que he anat fent al llarg de l’assignatura, per acabar aquesta autoavaluació faré una comparativa entre les meves respostes a l’avaluació inicial i el que respondria ara:

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 6

Ara posaria un 3, ja que l’objecte principal de la TE és el disseny, anàlisi, aplicació i avaluació d’activitats d’E-A mediades per les TIC. Es obvi que el seu estudi pot aportar bones pràctiques i tècniques als docents però no és el seu objectiu principal. 

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 9

Ara li posaria un 10, perquè en totes les activitats plantejades a l’assignatura l’aprenentatge dels companys ha estat ben present i a part el seguiment a través dels blogs ha fomentat molt aquest aprenentatge compartit. 

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 8

Ara continuaria posant una nota ben alta, potser un 9 perquè si que considero que els professionals educatius han de ser molt competents en totes aquelles tècniques i estratègies que asseguren una bona transmissió de coneixement. En el cas de les TIC i les TAC, molts docents haurien de reciclar-se i aprendre a fer ús de eines que afavoreixin l’aprenentatge significatiu dels seus alumnes i que en un futur ben immediat seran imprescindibles. 

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 0

Continuo pensant el mateix que a l’avaluació inicial, les tecnologies estan pensades per l’ús de les persones i es donen en un context social determinat on hi intervenen valors i actituds. Per tant, no es pot garantir aquesta neutralitat. 

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 7

Ara li posaria un 9 pel motiu esmentat a la pregunta CC2), ja que la meva experiència en aquesta assignatura m’ha fet encara creure més en les aules com una comunitat d’aprenentatge. 

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 4

Ara posaria un 0 perquè la meva participació en el debat d’aquesta assignatura ha estat tan satisfactòria que considero que tot el temps i l’esforç cognitiu que m’ha suposat em compensa pels aprenentatges que he fet tant a nivell conceptual com en les meves habilitats argumentatives, que han millorat moltíssim. 

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 5

Ara posaria un 1 pel mateix motiu que la primera pregunta, tot i que influeix el fet que dominin les TIC, la TE per a psicopedagogs no consisteix en assegurar aquestes habilitats sinó en el disseny, anàlisi, aplicació i avaluació d’activitats d’E-A mediades per les TIC.

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 7

En  relació a la pregunta DU2) posaria un 2, ja que el debat que hem realitzat m’has emblat d’un nivell molt alt i de molta implicació per part de tots els participants. Cal dir que abans d’aquesta assignatura mai havia participat en un debat d’aquestes característiques per això la meva puntuació ha canviat tant. 

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 5

Posaria un 7, tot i que no són imprescindibles, cada cop són més necessàries per transmetre els continguts als alumnes i els beneficis que aquestes comporten al seu aprenentatge està més que demostrat. 

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 7

Ara ho puntuaria amb un 2, els canvis es determinen mútuament, estan en constant interacció.

Per últim, m’agradaria dir que ha estat un plaer participar en aquesta assignatura per tots els aprenentatges que he pogut realitzar. Ha demanat molt implicació personal pel que fa a esforç cognitiu i dedicació temporal però ha valgut la pena.

Conclusions del projecte

En primer lloc, el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’aquest projecte m’ha estat de gran ajuda per la meva futura pràctica professional per diversos motius. D’una banda, era el primer cop que dissenyava un conjunt d’activitats des del rol de psicopedagoga i incloent les TIC com a mediadores de l’aprenentatge. Ha estat tot un repte plantejar el problema amb el que em trobava perquè dones lloc a un aprenentatge significatiu: quins recursos utilitzar i com. Després de molt rumiar i de consultar varies font he anat prenent decisions i crec que el resultat ha estat força satisfactori sobretot pel resultat que ha tingut en els alumnes i l’aprenentatge que aquests  han protagonitzat.

D’altra banda, al ser el primer cop que portava a la pràctica real un disseny  d’activitats des del rol de psicopedagoga ha estat molt interessant i a l’hora pràctic. Al ser mestra acostumo a desenvolupar jo mateixa les activitats i al principi era difícil distanciar-me del meu rol actual i situar-me en el de psicopedagoga. Poc a poc, a mida que anava avançant el projecte he anat ubicant-me millor i coneixent-me a mi mateixa com a psicopedagoga.

Pel que fa al plantejament de les activitats, tot i que el tipus ha estat força adequat si tornés a repetir el projecte proposaria més quantitat d’activitats i potenciaria uns tipus per sobre dels altres en funció de com he vist que responia el grup classe.

En relació a l’avaluació dels aprenentatges dels alumnes, em sento ben satisfeta ja que finalment després del projecte han pogut resoldre les seves inquietuds i tenen un mapa mental sobre l’univers més clar. Aquests s’han implicat en les activitats que els han permès donar sentit i significat als continguts. Crec que un dels elements que més ha afavorit a que es doni aquest fet ha estat la conversa que s’ha establert amb la tutora i la mestra de reforç al llarg de les diferents activitats, el diàleg ha permès als alumnes construir junts el seu significat dels conceptes a part de comprometre’ls cognitiva i metacognitivament amb el procés d’ensenyament i aprenentatge. La redacció final com a mitjà d’autoavaluació també ha afavorit aquest procés ja que els alumnes han hagut d’expressar per escrit els seus aprenentatges i les relacions entre els conceptes que han après.

En definitiva, la meva experiència en la realització d’aquest projecte ha estat plenament satisfactòria pels motius abans esmentats i tot i que m’ha demanat molt temps de dedicació i implicació ha valgut la pena perquè per primer cop des que estudio aquesta llicenciatura he portat a la pràctica el meu paper de psicopedagoga i ha estat magnífic.

Avaluació tecnològica del disseny

Després de dissenyar, desenvolupar i implementar el projecte, cal avaluar si el procés dut a terme ha permès respondre al problema inicial amb un aprenentatge significatiu per part dels alumnes.Com ja s’ha comentat a l’apartat anterior aquest objectiu si que s’ha complert però si avaluem els diferents elements que han participat en el procés, ens trobem amb alguns aspectes que podrien haver estat millors i amb alguns possibles canvis que enriquiran la nostra futura pràctica professional.

En primer lloc i pel que fa a les activitats, considero que haurien fet falta més quantitat. He notat que els alumnes s’han quedat amb ganes de més ja que una sessió per cada astre amb la PDI se’ls hi ha fet curt i donada la implicació del grup si s’haguessin fet més activitats ells haguessin pogut aprofundir més en les relacions conceptuals dels continguts.

En relació al tipus d’ activitats, ha estat molt interessant poder treballar amb recursos audiovisuals els vídeos ja que els ha permès entendre amb més facilitat fenòmens com el període de rotació i translació de la Terra que a través d’un altre mitjà és més difícil de entendre. En aquest sentit, crec que ha estat positiu poder combinar les sessions amb la PDI amb sessions destinades a la cerca per Internet ja que els ha permès cercar de formar més lliure aquelles inquietuds o dubtes de sessions anteriors, visionar vídeos i imatges, i també s’han pogut enriquir els uns dels altres ja que la mestra de reforç ha explicat a la resta del grup les troballes interessants que feien els companys.

En el disseny del projecte, vaig dubtar en si proposar l’activitat de cercar per Internet també amb la PDI en petit grup o fer-ho amb ordinadors en parelles o individualment. Finalment, vaig optar per la segona opció i considero que el resultat ha estat satisfactori perquè no només ha donat llibertat als alumnes per cercar sense timideses allò que volien saber, sense por a equivocar-se i tornar a buscar i descobrir pàgines webs i vídeos; sinó que també els ha permès conèixer moltes més coses de les diferents cerques que feien els seus companys ja que si ho fessin en grup desdoblat el nombre de cerques seria més reduït ja que estarien 12 nens mirant com un nen busca en comptes de 13 nens buscant alhora. 

Pel que fa a l’organització, la distribució en grups desdoblats era necessària pel tipus d’activitat i els alumnes han tingut la màxima atenció individualitzada que ha estat possible. El funcionament per torns també ha anat molt bé i tant la tutora com la mestra de reforç s’han coordinat satisfactòriament i això es reflecteix en el resultat final del projecte.

Pel que fa a la Pissarra Digital Interactiva, crec que ha estat una bona elecció perquè ha motivat encara més als alumnes i els hi ha permès entendre amb claredat aquells conceptes que no entenien, gràcies als recursos audiovisuals. No obstant, crec que podria haver aprofitat més les possibilitats que ens ofereix. Per exemple, en comptes de posar tants trencaclosques d’imatges proposar altres activitats que incloguin més material multimèdia. Crec que si que he fet propostes ben diverses i correctes, però si ho tornes  a fer apostaria encara més pel material audiovisual, que és el que els ha estat més significatiu i em proposaria descobrir altres maneres de treballar amb la PDI noves i engrescadores que deixessin als alumnes bocabadats.

Avaluació de l'aprenentatge aconseguit

El procés d’avaluació de l’aprenentatge significatiu dels alumne es fa de manera continua. En primer lloc, es fa una avaluació inicial on es posa en comú tot el que ja saben del seu treball previ amb el llibre de text i els dubtes i les inquietuds que tenen sobre el tema de l’univers. Per tal de reflectir aquest nivell de partença previ del grup classe, la tutora escriu a la pissarra tot allò rellevant que transmeten els alumnes perquè ells ho puguin veure clarament i comentar-ho entre tots. En aquest moment de l’avaluació, els alumnes es van mostrar molt implicats a l’hora d’expressar sense pors allò que no entenien ja que se sentien identificats amb els seus companys.

Cal recordar que aquest projecte sorgeix de les inquietuds que el grup presentava durant el seu treball amb el llibre de text i la motivació per donar sentit i significativitat a conceptes que per ells encara es plantejaven difosos. Per aquest motiu, cal tenir en compte que els objectius i continguts plantejats al projecte són els mateixos que es van pretendre assolir amb el llibre de text, a part d’algun altre que s’ha afegit propi d’aquesta activitat, com per exemple, l’objectiu Conèixer el període de rotació i translació de la Terra mitjançant els recursos TIC.

A mesura que es desenvolupen les diferents activitats, tant la tutora com la mestra de reforç en base als objectius plantejats recullen les impressions i informacions rellevants del procés d’aprenentatge dels alumnes. Per facilitar la recollida i l’anàlisi, aquestes disposen d’una graella de doble entrada amb el nom dels alumnes i els objectius; a més d’un apartat d’observacions per poder recollir dades més qualitatives sobre el propi procés d’aprenentatge o la significativitat que estan donant als seus aprenentatges.

Cal destacar que el fet de treballar amb grups desdoblats afavoreix que aquest procés d’avaluació sigui més individualitzat. Per últim, les dues agents mediadores contrasten la informació recollida en un diàleg constructiu sobre el procés d’E-A que ha dut a terme cada alumne i junt amb la seva redacció (autoavaluació) es duu a terme l’avaluació final del projecte en què es valora si els alumnes al llarg de les activitats mediades per la PDI han assolit de manera significativa els objectius i continguts proposats sobre l’univers.

Pel que fa als resultats que han obtingut els alumnes, cal dir que a trets generals els alumnes han incorporat en el seu model mental inicial sobre l’univers noves relacions entre conceptes ja existents i els nous, tot donant sentit als aprenentatges que han realitzat al llarg de les activitats. Els objectius proposats en el projecte, la major part dels alumnes els ha assolit però crec que seria interessant aprofundir més ens els conceptes  perquè els integrin millor en la seva xarxa mental i donar temps a un petit grup reduït d’alumnes que necessiten fer més activitats relacionades amb el tema per aprendre-ho de manera significativa.

Mapa conceptual del projecte